REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
ALONSO DE OJEDA
VICERRECTORADO
ACADÉMICO
FACULTAD
DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
MENCIÓN
PREESCOLAR
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA ENLA RUTA BICENTENARIA
Trabajo Especial de Grado para Optar al
Título de Licenciado en Educación, Mención Preescolar
AUTOR(ES):
González Luisa
CAPÍTULO II
BASES EPISTEMOLOGICAS Y
TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA
INVESTIGACIÓN
Toda
investigación, implica un
proceso, un recorrido
científico en torno
a una situación, objeto de
estudio que tiene su historia como tema o problema dentro de un campo
intelectual / científico.
Por tal razón
los antecedentes de una
investigación indican paulatinamente los
rasgos históricos de
recorridos realizados por
anteriores investigadores sobre el tema.
Siendo el presente
estudio, una investigación
de naturaleza participativa en el ámbito
pedagógico que se
circunscribe a un
concepto constructo del saber didáctico de carácter innovador, se propone nutrir tanto al personal docente, padres,
representantes, y muy especialmente a los niños y niñas de la institución
seleccionada, por medio de orientaciones sobre la formación pedagógica, para la
enseñanza de la historia, diseñando estrategias lúdicas que atraigan la
atención de los pequeños estudiantes. En este sentido el enfoque,
esta basado en que todo el conocimiento
se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto pequeño de ideas
generales abstractas; considerándolas verdades básicas que producen un cambio
significativo individual y colectivo.
Paradigma Crítico Reflexivo
De acuerdo con el investigador Cristancho, (2009; 09),
el paradigma Critico Reflexivo, induce a la critica de reflexión
en los diferentes momentos del conocimiento como construcción social y de igual
manera este paradigma también induce a la
critica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero
basándose en la práctica y el sentido.
Según los constructos de Zamora. (2008; 36) en este paradigma predomina la relación teórico –
práctica, en la cual influye la practica
de razón por la que utilización del
conocimiento permite la liberación del ser, la participación activa, encontrando respuestas a los problemas
planteados apuntando a una realidad transformadora, especialmente en las
relaciones socio educativas.
Dentro del enfoque critico y el énfasis de una
óptica interpretativa se aprecia que se
comparte un criterio de carácter colectivo, el planteamiento interpretativo
tiene un rumbo personalizado y el paradigma va más allá a través de una sociedad crítica. Este permite al investigador la auto reflexión critica de los procesos del
conocimiento, en la cual tiene como finalidad transformar la posición de las
realidades socioeducativas en un contexto de solución de conflictos, esta interrelación
de factores personales, socio históricos
y educativos sirven para identificar
el potencial de cambio bajo una
ideología compartida, el investigador toma partida de su concepción ideológica
haciendo valer su creencia ante el grupo que espera consolidar las
propuestas.
Como maestros investigadores que participan en los
procesos de cambio social partiendo de
las investigaciones realizadas, el paradigma crítico reflexivo brinda un
pensamiento realista y un punto de vista
subjetivo en cualquier tema que
se aborde en educación. Para Chirino R. (2007; 24) el maestro investigador "es aquel que sin abandonar
el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas
de solución a los problemas de su quehacer profesional por la vía de la
ciencia". De tal manera que cada maestro, conjuntamente con el colectivo
de su contexto se convierte en un laboratorio científico con gran potencial de
investigación, con la finalidad de aportar sus ideas, para mejorar la práctica
educativa.
Investigación Acción
Participativa
Las metodologías de la investigación acción
participante, como herramienta complementaria a la actividad profesional en el
ámbito educativo logra contribuir a alcanzar el objetivo de la participación
comunitaria y la cohesión social, la participación ciudadana es un medio para
lograr mejor calidad de vida, los profesionales del contexto educativo deben
estar comprometidos con el medio local en términos de garantizar la calidad
educativa, el incentivo a la convivencia social, la transparencia, la eficiencia, la
utilización de metodologías innovadoras, recursos, comunicación efectiva y la
participación activa de la escuela – comunidad, para fortalecer en ellos el
sentido de pertenencia y la identidad, local, regional y nacional.
Siguiendo las investigaciones de Zamora. (2008; 41) la participación permite la
educación de las respuestas desde lo público a las necesidades y demandas de
los ciudadanos, favorece una mayor eficiencia en la participación pública al
producirse respuestas y propuestas bien orientadas que optimicen los recursos y
sus usos. Zabala. (2009; 39) Expone que el método de
investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis
crítico con la participación activa de los grupos implicados, se orienta a estimular la práctica transformadora
y el cambio social, combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.
Ante este reto; la educación, la familia y la comunidad tienen atención primaria, siendo por
tradición las más cercanas al ciudadano, en mejor disposición a la
participación y en buena disposición para aportar sus peticiones, sugerencias,
a fin de acercarse más a las actividades de carácter, social, educativo,
histórico y recreativo en el entorno. Otro mecanismo de relación con el tema es
el derecho a ejercer la consulta ciudadana, en temas puntuales con el fin de
conocer la opinión y a través de una consulta o referéndum,
permitiendo un acercamiento y reconocimiento de los ciudadanos y ciudadanas en
el debate, ya sea una consulta individual o colectiva basada en las
necesidades, intereses, opiniones y posiciones de los participantes.
El investigador debe saber que la investigación participante es para conocer, actuar y
transformar; y que hay que socializar y sensibilizar a los participantes,
profundizando en el análisis de mayor interés de los miembros de una asamblea.
Se supone que el reconocimiento de un tema escogido dará pie para analizar los aspectos que benefician a la
situación deseada, provocando un nuevo conocimiento reflexivo, constructivo y
critico que permitirá un proceso formativo en diferentes niveles, como son en
la sociedad, la comunidad, lo educativo y lo personal.
De manera que la
investigación participativa es un método que sirve de
base a la aparición y desarrollo de otras metodologías participativas que
cuentan con un creciente uso en el campo de la cooperación, la investigación
participativa estimula la interacción colectiva, donde todos sus participantes
tienen el derecho a opinar, a ser escuchados y que sus propuestas sean tomadas
en cuenta a fin de buscar una solución, en el cual todas los opiniones cuentan
por igual, tomando siempre el mayor número de votantes por una opción u opinión
para la pronta solución de un interés común o problema diagnosticado.
Las características básicas de la
Investigación-Acción Participativa
Según el sociólogo, Villasante,
(2005; 113;) la investigación acción participante se inicia con una fase de
dialogo de los primeros años de vida y negociación con los promotores institucionales de la
acción y los representantes civiles, este acuerdo reestablece en acuerdos y
reflexiones, previo diseño de cronograma de actividades o acciones a ejecutar,
compromisos, acuerdos, sugerencias y conclusiones a que se lleguen con las
partes interesadas. Partimos de una comunidad que se
debe seleccionar, conocer sus costumbres, antecedentes, dimensiones socio
históricas – culturales, geográficas, educativas. Obtener un diagnostico
participativo, definir el tema a investigar partiendo de los intereses de los
participantes.
En atención a la correspondencia que tengan las
necesidades e inquietudes del contexto educativo, de tal manera que la jerarquizacion se hará de acuerdo a las
manifestaciones que realicen los participantes a la asamblea, realizada
conjuntamente a la matriz de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas, conocer los agentes que conforman la red
comunitaria, capacidad de acceso al
colectivo comunitario, crear un diseño donde se involucre el investigador y los
participantes de manera activa y creadora que permita enseñar y aprender al
mismo tiempo, la sistematización y seguimiento de todas las acciones
ejecutadas, la comunicación efectiva, tomando en cuenta todas las propuestas y
de ser posible globalizarlas, considerando siempre la de mayor peso.
En consecuencia el encuentro en espacios para conocer
la vialidad de la investigación, la comunicación y divulgación de la
información, la construcción de propuestas, acuerdos, la evaluación y redacción
del proceso. La investigación
es el procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por
finalidad estudiar los aspectos de la realidad a través de la práctica. La acción es la finalidad de la investigación, la misma representa una
fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es una forma de intervención y la participación es el
proceso que involucra a los
investigadores y a la comunidad destinataria del proyecto, son considerados
sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.
En la fase de ejecución y evaluación es pertinente
la aplicación de prácticas y técnicas de difusión aprovechando los
espacios de mayor uso de la población, así mismo es conveniente el uso de
dotación y formación de mecanismos en la
toma de decisiones y la evaluación. La
participación a través de esta metodología, es una posibilidad que se da a la comunidad en
general, para hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, y
que cada grupo va llevando adelante, tanto los que votaron por una perspectiva
como los que obtuvieron la idea generadora. La meta es que la comunidad sea el auto gestor
del proceso, apropiándose de él y teniendo un control operativo de saber hacer,
saber entender y saber criticar o juzgar sobre las metas de la investigación.
Todo problema de
investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí, que definen término,
establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por
otras investigaciones, proponen hipótesis, etc.
Estos conjuntos reciben el nombre
de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son
inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o
planteamiento. Schancer. (2008; 48) cita a Sabino quien afirma
que 2el planteamiento de una investigación no puede realizarse si no se hace
explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir
entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente
el problema que se va a investigar”.
De igual manera establece que; el correcto planteamiento
de un problema de investigación nos permite definir sus objetivos generales y
específicos, como así también la delimitacion del objeto de estudio. El autor
agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una
adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo
hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre
parte de algunas ideas previamente concebidas o informaciones recolectadas, de
algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía
un carácter preciso y sistemático, ya suelen ser propuestas reconstruidas de
una u otra idea.
El enfoque dado
a esta investigación es un sistema coordinado y coherente de
interacciones y proposiciones que permitan abordar los intereses de un
colectivo. Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste
cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea investigativa. El
punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el
conocimiento al tema, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de
revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer, a través de conceptos,
proposiciones y postulados, permitan obtener una visión completa y del conocimiento científico que se tiene del
tema.
La necesidad de reconocer los rasgos históricos
y culturales que permita poder reflexionar sobre ellos a partir de la
propuesta de la participación reflexiva. La posibilidad de apoyar los
análisis de tipo individual y colectivo en historias orales, de utilizar algunos diseños previos
flexibles, que se puedan ir reconfigurando en el proceso mismo de
investigación. Conforme a lo que exponen estos eminentes investigadores,
reflejan de manera clara y objetiva que todo parte de una participación grupal,
donde se reflejan los saberes de un colectivo en un contexto especifico,
partiendo de la defensa de sus necesidades e intereses. De manera que la
historia es un marco de referencia que todo investigador debe conocer en el
contexto en que se desenvuelve.
Teorías que sustentan la
investigación
Frente a esta
investigación, se presentan las opiniones que sostienen las alternativas
a poner en práctica y comparaciones
entre las que presentan los diferentes
investigadores contemporáneos. Utilizando las teorías globales del desarrollo o
el aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad mayor
incidencia sobre la reflexión y la praxis educativa en el nivel de educación
inicial, en la cual se sustentan las
investigaciones en los momentos de
ponerlas en la practica.
El proceso de
Iniciar al Conocimiento de la
Historia a las niñas y
niños en Educación Inicial,
corresponde al método utilizado y
comprobado en la utilización de estrategias y recursos lúdicos alusivos al
aprendizaje de la historia, en los ambientes Convencionales y No
Convencionales, a través del proyecto educativo Taller Jugando Aprendemos la Historia , proyecto de
investigación acción que nace en
Trujillo en el año 1998 y es aprobado por el Ministerio de Educación, en el año
2.005 por las Coordinaciones Nacionales de Escuelas Bolivarianas y Educación
Preescolar. La concepción del aprendizaje de la historia, implica la necesidad de interiorizar en nuestra
población infantil; el respeto y amor por los símbolos de manera funcional, el
conocimiento y reconocimiento de héroes, heroínas y hechos históricos que nos
representan e identifican en el país y
ante el mundo entero.
Según
González, L, (2005, 15) Promover el aprendizaje de la historia, requiere de la
preparación de la población docente y comunidad en general, en cuanto a
profundizar en el conocimiento de la historia y la cultura, la elaboración de recursos lúdicos, tales como;
rompecabezas, bingos, memorias, tarjetas de asociación, dominós, loterías,
laberintos, entre otros, y recursos literarios, que inviten a la imaginación y
producción de creaciones propias, tales como; cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, rimas, coplas, canciones, poesías, adaptados a los aprendizajes esperados,
enmarcados en personajes y hechos de la historia que se requiera crear y dar a
conocer de manera lúdica.
De
tal manera que este conjunto de orientaciones pedagógicas ricas en estrategias
lúdicas, para alcanzar el éxito propuesto en cuanto al aprendizaje de la
historia de Venezuela, América y el Mundo, puede ser ampliada por la persona
encargada de mediar los aprendizajes en cuanto a la historia, generando siempre
el desarrollo de la formación personal de las niñas y niños desde sus primeros
años de vida y fortaleciendo el conocimiento de la historia en la familia.
Los
juegos tradicionales forman un patrimonio
de la cultura, nacional y mundial, razón por la que se pueden adaptar al
aprendizaje de la historia, cambiando y escogiendo las representaciones que nos
faciliten el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula, de igual manera en
el medio educativo, existen un gran gama
de dinámicas que se pueden ajustar a la necesidades para dar a conocer
la historia a través de ellas.
Tanto
en el Nivel Maternal como en el Nivel Preescolar, el ambiente de aprendizaje para el
conocimiento de la historia, debe de estar enmarcado en fortalecer la
Identidad y el Sentido de Pertenencia del infante, al
grupo social que pertenece y a su país, creando vínculos de afectividad y
respeto por todo lo que le rodea, estando en contacto directo con su entorno
dándole a conocer, que é o ella l forma
parte importante del contexto al cual pertenece, y por tal razón debe sentirse
identificado /a con las personas, objetos, lugares y elementos culturales y
naturales que conforman su localidad, haciéndoles ver que cuidar, conocer e identificar lo nuestro,
nos hace sentir ciudadanos libres y dignos y orgullosos de nuestra historia
dentro y fuera de Venezuela.
Cuando se invita
a las niñas y niños a iniciarse al conocimiento de la historia se debe tomar en cuenta, las
diferencias lingüísticas, étnicas, creencias religiosas y culturales de los
infantes, al igual realizar un diagnóstico de lo que conoce la niña o niño de
su historia personal, de la familia, del preescolar y la comunidad ya que en algunos casos, son los infantes los
que aportan interesantes experiencias de la historia, tradiciones y costumbres
de su entorno socio – cultural al docente, teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses.
Por
la razón antes expuesta, la persona encargada de mediar los
aprendizajes, debe de ser conocedora de algunas situaciones puntuales del
contexto en que viven las niñas y niños al cual asiste, la historia local o inmediata es un factor determinante, que el
docente debe conocer ya que esto repercute en el aprendizaje del niño y la niña
dentro y fuera de la institución. De igual deberá conocer de manera explicita e
implícita, la teoría en que sustenta su
planificación al momento de ponerla en practica. De manera que continuación se citan al los
enfoques y teorías que sustentan este trabajo:
Estrategias
Las
estrategias surgen de tomar los elementos que la sociedad, durante años, han
ido enriqueciendo y pasando de generación en generación. Según la real academia
fueron los griegos los que la usaron por primera vez el término estratega. Por otra parte la historia asegura que proviene de la palabra “estrategia” que
significa el arte militar (Arte de dirigir las operaciones militares), en la
política (Arte, para traza o dirigir un asunto) y la economía (En un proceso
regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento) , no obstante de acuerdo con su etimología es posible encontrar
elementos para conferirle una significación mayor de mas amplitud según su
utilidad, en el caso que se investiga se dará uso a la estrategia educativa.
De
acuerdo con Castellano. (2008; 76) quien cita a
Weihrich. El vocablo estrategia significa
arte de dirigir, plan de acción ordenado a un fin determinado, destreza,
habilidad para dirigir un asunto, con respecto a su sinonimia está relacionado
con los términos pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que
el significado de estrategia permite concebirla en otras esferas de la
actividad del hombre no menos importantes que las usadas regularmente y ajustar
a la actividad que considere. Señala que la estrategia es un programa de acción
y despliegue de recursos para lograr cumplir determinados objetivos básicos, a
largo, mediano o corto plazo, de una empresa y asignación de los recursos
necesarios para alcanzarlas.
Tomando en cuenta el patrón de diseño.
Una estrategia es el
proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado
futuro. En el ámbito de la administración de empresas es posible referirse a la
consistencia estratégica. De acuerdo con Arieu (2007; 34), existe consistencia
estratégica cuando las acciones de una organización son coherentes con las
expectativas de la dirección, y éstas a su vez lo son con la practica y su entorno. En consecuencia,
estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los
objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva o educativa.
Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de
dos o más situaciones hipotéticas que pueden darse simultáneamente.
Las estrategia
pedagógicas en la formación de los docentes de Educación Inicial es un
proceso que demanda al dominio de los contenidos y procedimientos lúdicos para la enseñanza, puesto que hay,
que valerse de estrategias que permitan
alcanzar el interés y cubran las necesidades del niño y la niña en todas las áreas de
aprendizaje, al igual que los espacios donde se procederá a la praxis
educativa.
Para Huerta (2007;23), las estrategias pedagógicas
permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el
concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto
de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física
de la materia viva, donde la materia viva esta representada por el hombre, la
define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el
desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de los contenidos,
para lograr un propósito.
Otros autores dicen que una
"estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto,
el cual se busca develar una situación dada. Luego empieza la táctica.
Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en
las que se va a determinar los objetivos
educativos y de que forma enfrentarlo
conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un
plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios
disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados. La estrategia
pedagógica es un procedimiento dirigido antes, durante o después del desarrollo
de una tarea. Se considera que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
El estratega no es sólo un
planificador o un visionario sino un sujeto en continuo aprendizaje para
gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden surgir,
así como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicación,
experiencia, el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de la armonía y
la integración, la emoción y la pasión, son los
ingredientes básicos para el éxito. En función de todo lo expuesto, es posible
identificar algunos puntos a tener en cuenta: Administración de la estabilidad.
Si las estrategias requieren de estabilidad, los estrategas no tendrían que
obsesionarse con generar cambios fundamentales. Por el contrario, deben
mantener la orientación, ganar en eficiencia centrándose en los procesos.
La
estrategia es el resultado del proceso de planeación; pero, a su vez es la base
para una correcta organización, dirección, control y evaluación. Es por ello
que la humanidad ha seguido hablando de estrategias y la historia recoge que
los grandes hombres siempre se han planteado grandes estrategias, que a algunos
la vida les ha permitido desarrollar con éxito. En el ámbito educativo
constituyen procesos de dirección educacional integrados por un conjunto o
secuencias de acciones que actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y
controladas por la escuela para perfeccionar la formación de la personalidad de
los alumnos, de acuerdo con objetivos concretos previamente delimitados, procurando la innovación pedagógica y la inclusión de
las nuevas tecnologías y su evaluación para continuar.
Lúdica
La lúdica es una manera de
vivir la cotidianidad, es sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo
como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica
propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor.
Para Motta (2007; 29) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar,
genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas.
Es imprescindible la modernización del sistema educativo para considerar al
estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo lúdico
deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y
para el trabajo escolar.
Para Torres (2007; 19) la
actividad lúdica no se limita a la edad,
tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a
las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el
docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como
estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral
del niño y la niña. La lúdica es
una dimensión del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social
y la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la lúdica se refiere a
la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas
al vértigo, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplación
gozosa.
Se puede ver como una actitud personal
frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, el
optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las relaciones
cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo,
facilitándole la integración de diversas formas a la multiplicidad de espacios
que socialmente se le presentan. Sin embargo, es necesario no confundir lúdica
con juego, ya que el juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. La
lúdica es una dimensión del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer
o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades
de expresión y satisfacción lúdica corresponden mejor salud y bienestar.
La actividad lúdica no es algo ajeno, o un espacio al cual se
acude para distencionarse, sino una condición para acceder a la vida, al mundo
que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensión del
desarrollo humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a
través de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en
general. La Lúdica
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación
de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad lúdica se
desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales (cognitivas,
afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el niño tiene.
Según Jiménez.
(2005; 67) La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente
a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos
eventos. Ahora bien, tomando la acepción desde el enfoque pedagógico, es
necesario resaltar planteamientos, de Motta (2006; 08) La lúdica es un
procedimiento pedagógico en sí mismo.
De
igual manera expone que la lúdica existe antes de saber qué profesor la va a propiciar.
Esta provoca interacciones y situaciones
lúdicas. Una faceta pedagógica de lo lúdico es aprender a convivir, a coexistir
a partir de valores individuales y colectivos,
también generar una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria”. La
anterior concepción establece la lúdica, como la atmósfera que envuelve el
ambiente pedagógico entre maestros y
alumnos, pues es característico que en estos espacios se presenten diversas
situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, pero
que no se percibida, porque no se enmarca dentro de los parámetros de la
planeación y la ejecución de actividades específicas.
Es
decir, cada instante que se vive en la escuela está impregnado de lúdica, el
disfrute de reír en clase por un comentario jocoso, compartir las voces con los
amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los
maestros en los espacios libres, todas estas situaciones están continuamente
circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los
maestros, quienes en su continuo afán por innovar, caen en lo tradicional,
desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la verdadera
esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a hacer del
aprendizaje algo significativo, a través de acciones simplemente sencillas,
pero que enriquecen el espíritu.
La
lúdica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud,
una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en
la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen
disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del
humor, la escritura, la lectura, el teatro y el arte. También otra serie de
afectaciones en las cuales existen interacciones sociales, se pueden considerar
lúdicas como son el baile, el deporte, el amor y el afecto. Sobre todo en los
primeros años de vida del ser.
Para
entender la Lúdica y el juego, es necesario, apartarnos de la
teorías conductistas - positivistas, las cuales para explicar el comportamiento
lúdico sólo lo hacen desde lo didáctico, lo observable, lo mensurable. Por otra
parte, también debemos comprender las teorías del psicoanálisis, que estudian
al juego desde los problemas de la interioridad, del deseo, del inconsciente o
desde su simbolismo. Alrededor del concepto del juego existen muchas teorías.
De su estudio se han ocupado Sicólogos, Pedagogos, Filósofos, Antropólogos,
Sociólogos, Recreólogos, Historiadores, etc. Cada teórico ha abordado dicho
concepto desde el dominio de experiencias de las disciplinas.
Para Tagle.
(2007; 83) Es
impresionante lo amplio del concepto de la palabra lúdica, sus campos de
aplicación y espectro. Siempre hemos relacionado a los
juegos, a la lúdica y sus entornos así como a
las emociones que producen, con la etapa
de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y
profesionales, y la
verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la
etapa de la infancia y sin darnos cuenta, que la
lúdica se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos
culturales, en las competencias deportivas o sociales.
Al igual que en los
juegos de video, juegos electrónicos, en los
juegos de mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos, en la
discoteca, en el karaoke, en forma de rituales, en las manifestaciones
folklóricas de los pueblos, en las
expresiones artísticas, tales como la danza,
el teatro, el canto, la música,
la plástica, la pintura, los títeres, en las obras
escritas y en la comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones
del pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el
material didáctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en
juego íntimo entre estas. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes
agradables, genera emociones, risas, entusiasmo, gozo y placer.
En
palabras de Bolívar S. (Carta a su hermana Antonia) “La actitud lúdica se hace
palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empatía, en corregir sin amenazar, en sugerir sin
obligar, en aconsejar sin regañar, en
reír más y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer
sentir bien al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el diálogo.” Se
puede decir que la actitud lúdica produce confianza, apertura mental y
seguridad para hablar, mientras tanto la actitud tradicional genera tensión.
La
actitud lúdica no es algo que se pueda
aprender en un curso, esta es el resultado de la constante reflexión del maestro,
incluyendo a la familia, para llegar a tener una postura acertada frente a la vida. Para llegar a
este estado es necesario tener en cada
escuela a un docente más humano, reflexivo y orientador para darle cabida a estrategias lúdicas y amenas en el contexto
escolar.
De manera que por lo
investigado se deduce que la dimensión lúdica: tomando como punto de partida su
etimología, corresponde a la conducta
del juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio
del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes
acepciones lo lúdico se relaciona con ludus:
juego, diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y
del ingenio; locus: chiste,
broma; lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que produce
placer; jugar. El
desarrollo de la lúdica proporciona importantes aportes a la actividad escolar
pues se puede organizar teniendo en cuenta los usos que hacen los hombres del
juego en las distintas etapas de la vida.
La lúdica no se circunscribe
a la clase de Educación Física y los docentes deben ser conscientes de que
todas las actividades de la escuela o preescolar deben conocer su importancia.
El asumir la lúdica requiere de una profunda comprensión sobre el significado y
la diversidad del juego en todas las dimensiones de la vida del hombre en donde
adquiere formas de expresión que representan aspectos particulares de la
cultura. La lúdica es una manera de darle sentido y significación al juego y
transformar en juego diferentes realidades de la existencia. Por ello la lúdica
no se circunscribe a espacios limitados de la escuela o del tiempo libre sino
que se proyecta a distintos espacios de la existencia.
Al igual que el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de explorar, combinar, experimentar y producir
nuevas posibilidades, que abran espacio a la imaginación y la fantasía, de las
niñas y niños de la educación inicial en sus dos etapas, maternal y preescolar,
así como para explorar desde lo lúdico búsqueda de soluciones a problemas de la
existencia, La lúdica se relaciona con
la recreación en cuanto a posibilidad expresiva, formadora de la personalidad,
sensibilidad, la identidad, la expresión de sentimientos, la autonomía, el
autoestima, la comunicación e integración cultural y social. Como espacio de
encuentro con la historia, la naturaleza, la cultura y las propias
potencialidades individuales.
Las actividades lúdicas
recreativas representan el más
importante estimulo del aprendizaje, ya que cuando el niño y la niña
juegan, o realizan una actividad lúdica, llámese placentera, al mismo tiempo
están aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno, sus
potencialidades y limitaciones. El juego es una de las actividades más
agradables con la que cuenta el ser humano. Desde que el niño nace hasta que
tiene uso de razón, el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar
descanso y esparcimiento; por ello, a niños y niñas no debe privárseles del
juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias, aprendizajes, su
vocabulario y su sistema psicomotor.
El
juego, tomado como entretenimiento, suaviza las asperezas, estimula la
creatividad, incentiva la comunicación y facilita las dificultades de la vida, elimina
el estrés y propicia el descanso. En el aula como estrategia educativa, el
docente debe de ser modelo que
fortalezca a través del juego y la lúdica los valores como; la honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, la justicia, solidaridad, amor, tolerancia y
respeto por los demás y sus ideas.
También
favorece rasgos como el dominio de sí mismo, autonomía, autoestima, la identidad, la seguridad, la
atención, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan
una posición ante algo, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación y el
sentido común, mientras que la actividad lúdica invita a la satisfacción de
hacer algo, como; leer o escuchar un cuento, bailar, recitar, representar un
personaje u obra teatral, o el deleite de cantar o escuchar música. Como se
puede observar la lúdica es la magia para vivir desde la infancia en
concordancia con el bienestar biosicosocial.
Según Academia
Nacional de la Historia ;
La historia es la ciencia que tiene
como objeto de estudio
el pasado de la humanidad y como método el propio
de las ciencias sociales. []Se denomina también historia
al periodo histórico que transcurre desde la aparición de la escritura hasta
la actualidad. Para Rengifo D; (2009; 23) La utilización que hace la historia (geografía,
etnográfica, antropología, cronología, epigrafía, paleografía, la lingüística,
el folclore) todas estas disciplinas
como instrumentos para obtener, procesar e interpretar datos del pasado permite hablar de ciencias auxiliares de la historia de
metodología muy diferente, cuya autonomía depende de los fines a los que estas
mismas se apliquen.
Más allá de las acepciones propias de la ciencia
histórica, historia en el
lenguaje usual es la narración
de cualquier suceso, incluso
de sucesos imaginarios, de tal manera que nuestros
niños y niñas deben conocer su historia desde los primeros años de vida. A
su vez, llamamos historia al
pasado mismo e incluso, puede hablarse de una historia natural en que la humanidad no estaba
presente (término clásico ya en desuso, que se utilizaba para referirse no sólo
a la geología y la paleontología sino también a muchas otras
ciencias sociales; las fronteras entre el campo al que se refiere este término,
el de la prehistoria y la arqueología son imprecisas, a través de la paleo antropología)
Ese uso del término historia lo
hace equivalente a cambio en el tiempo.
]Según Aranguren C. (2006; 17) Para cualquier campo del
conocimiento, se puede tener una perspectiva histórica, el cambio ya sea filosófica su esencia o no, puede
hacerse para la historia en para el tiempo y el espacio mismo. En términos sencillos, la
definición de historia nos dice que ésta es una ciencia que estudia el pasado del
hombre; pero cuando decimos estudia nos referimos a que analiza los
acontecimientos ocurridos, sus desarrollos, causas y consecuencias de los
mismos, siguiendo cuándo y dónde
ocurrieron los hechos.
Expone Fernández. (2006; 23) que el conocimiento de la
historia existe porque existen los historiadores quienes trabajan con
diferentes ciencias auxiliares para complementar su labor; cada uno de los hechos sobre los cuales donde esta ciencia hace
hincapié no son de tipo aislados, sino que están vinculados por tiempo y
espacio. Sobre los mismos influyen aspectos geográficos y acontecimientos
pasados, al mismo tiempo son parte de las causas que originan el desarrollo del
actual presente y el futuro cercano. La definición de ciencia establece un
argumento, que puede sonar subjetivo u objetivo, dependiendo cómo se lo
considere, afirma que el desarrollo de
la humanidad actual es la consecuencia del pasado del hombre.
Al
mismo tiempo relata que existen instituciones y costumbres del pasado que
prevalecen en nuestros días. Esta ciencia es fundamental para poder entender de
dónde venimos y así comprender el por qué de nuestro comportamiento, acciones e
idiosincrasia; la historia nos permite la elección de un camino alternativo
entre las distintas opciones que se nos presentan y que involucran nuestro
futuro. Como mencionamos previamente, la historia analiza los hechos ocurridos
y nos dice que el hombre ha sido siempre el protagonista, tanto de forma
individual como grupal (individuo y sociedad); éste ha cometido a lo largo de
su existencia aciertos y errores. El tópico de lo “correcto e
incorrecto” merece una atención más específica.
La definición de historia asegura que la misma posee
una utilidad que brinda conocimiento sobre hechos pasados en un tiempo y lugar
determinado;
ésta se relaciona con el aprendizaje. Se supone que el individuo es un ser
racional y que debe aprender de las acciones incorrectas de su pasado para no
volverlas a cometer en un futuro; pero todos nosotros estamos al tanto de que
este concepto no se aplica en la vida real. La definición de
historia incluye a los historiadores ya que sin ellos nos sería imposible conocer la
totalidad de los sucesos que el hombre ha experimentado; ellos son los que estudian el pasado a través de datos recogidos
de distintas fuentes: fotos, cuentos, mapas, trabajos artísticos, escritos,
máquinas, momias, monumentos, razas, construcciones y herramientas.
Cuanto mayor sea de objetos encontrados,
mayor será la probabilidad de exactitud en el análisis de éstos. La
investigación es una herramienta que utilizan los historiadores para que sus
resultados sean; estudiados, analizados, verificados, proyectados y difundidos a través de diferentes medios. Se
considera que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia implica
contenidos de más fácil comprensión que el de otras disciplinas académicas, al
ser comparado, por ejemplo, con la matemática y la lengua, disciplinas que se deben interrelacionar, en
el proceso para alcanzar mayor integridad. Sin embargo, en muchos casos se
reduce la enseñanza de la historia a la descripción de algunos sucesos
trascendentes del pasado.
Tomando como base el calendario escolar,
efemérides nacionales, regionales o locales o el estudio biográfico de algún
personaje realizándose de manera oral y
muy rígida. . Esto trae en consecuencia que los niños y niñas, además de tener
exclusivamente representaciones anecdóticas y personalistas de los hechos
históricos, presenten una gran confusión en la determinación real del momento
histórico, dejando vacíos en la imaginación del educando, que fomenta el
desinterés por descubrir nuevos episodios de la historia en la primera
infancia, que le permitan identificarse con la actividad o con intereses de
conocer el como, donde, cuando y por que
sucedieron los hechos que el docente presenta de una situación
historiográfica, en la praxis educativa.
Un estudio crítico y sistemático de la
investigación de los factores que intervienen en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, de la historia, tomando muy en cuenta las
características de los niños y niñas y
del proceso instruccional en su contexto escolar, local,
regional, nacional y mundial. Dada su importancia, se considerarán
especialmente los métodos y estrategias
de enseñanza de la Historia
aplicables en el primer
nivel educativo del sistema educativo venezolano.
Es
fundamental abordar el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia a la luz de los
aportes teóricos – prácticos de los más
notables estudiosos de este campo, así como de las contribuciones
significativas de los participantes, considerando especialmente sus propias
experiencias como profesionales de la docencia.
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE ACCIÓN
.
Justificación del tipo de
Investigación seleccionado
Este capítulo presenta los aspectos más importantes
del Modelo para la Investigación Acción
Participante, el cual ha sido una herramienta útil para abordar desde esta perspectiva
la construcción de estrategias lúdicas para del conocimiento de la historia, como el resultado esencial de la cimentación de un conjunto de acciones realizadas que serán útiles en la definición del objeto
de esta investigación y la elaboración de una batería de recursos en este proyecto de investigación.
Corresponde a las maestras /os de Educación Inicial,
ampliar y crear nuevas estrategias
didácticas, recursos lúdicos y
literarios para el aprendizaje de la Historia de Venezuela y
el Mundo, que generen los aprendizajes esperados y desarrollen en las niñas y
niños un potencial creador, capaz de interiorizar y responder a las exigencias
históricas culturales, que proyecten nuestras raíces socioculturales y permitan
el desarrollo de la personalidad del infante.
En la medida que estimulemos el
aprendizaje de la Historia
desde los primeros días de vida en las niñas y niños, aseguraremos formar
Republicanos, como lo expuso Don Simón Rodríguez. La Educación Bolivariana , se propone, entonces impartir el conocimiento
de la Historia ,
con un método lúdico didáctico, que
promocione en las niñas y niños de todo el país, el desarrollo de sus potencialidades y la sensibilidad
humana desde la etapa de la concepción y en todo en el transitar de su
existencia educativa.
Por tal razón el entorno escolar determinará en su primera
infancia el Sentido de Pertenencia a un grupo Social, la Identidad Nacional y la conformación
de una conciencia histórica, como
republicana /no de un país que espera por ella o por él, para construir la
plataforma de su futuro, promoviendo el conocimiento de la vida, obras y
pensamientos del Padre de la
Patria , Libertador, Simón Bolívar, héroes y heroínas de la Gesta Emancipadora
que le acompañaron en la Libertad de Venezuela e
Hispanoamérica
Este trabajo se realiza con la finalidad de
concienciar al personal docente, en cuanto a la importancia de iniciar al niño
y la niña en el conocimiento de su propia historia como punto de partida para su
desarrollo integral, y progresivamente ir incorporando elementos
historiográficos que serán factor predominante de su aprendizaje, fortaleciendo
su personalidad y el sentido de
pertenencia, para realizar este trabajo se selecciono el Centro de Educación
Inicial Bolivariano Eloisa Fonseca, invitando a participar todo la comunidad de
manera amena, esto dio como resultado la integración de la comunidad para
diseñar estrategias lúdicas para el conocimiento de la historia, dentro y fuera
del aula, relacionadas con el Marco de la Ruta Bicentenaria.
Identificación de los
actores sociales
El investigador presenta al grupo los diversos métodos
disponibles para la obtención de información, explicándoles su lógica, eficacia
y limitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos
humanos y materiales disponibles. Para recoger la información que exponen los
distintos actores sociales, para ello se usan técnicas como la observación de
campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los
cuestionarios, las entrevistas, etc.
La información es recogida, y luego sistematizada y
analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador un
facilitador de confianza. La acción
participativa implica, primero, transmitir la información obtenida al
resto de la comunidad u otras organizaciones y tener la disposición de consulta
para buscar la mejor solución a los problemas que se puedan detectar.
Esto se debe hacer mediante reuniones,
representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar
a cabo acciones para transformar la realidad. La evaluación,
sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente
estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, por
ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición de los
valores y objetivos y reflexiones del grupo. La Investigación Acción Participativa ha contribuido al desarrollo de diversos
enfoques y corrientes que a su vez, también le han enriquecido a ella. A pesar
de sus diferencias, su característica común es la preocupación sobre la
utilidad de la investigación para la mejora de la realidad.
Entre ellos destacan: los movimientos de renovación
pedagógica, los movimientos de educación popular,
las nuevas concepciones de la educación, o los movimientos de intervención
comunitaria. Las técnicas utilizadas en este tipo de investigación han sido
aplicadas con éxito por organizaciones y otras agencias en campos como el
cooperativismo, la extensión agraria y la educación de adultos. En este
sentido, es importante destacar que la investigación acción
participativa es uno de los métodos que han servido de base a la
aparición y desarrollo de otras metodologías que cuentan con un creciente uso
en el campo de la cooperación, como son el diagnóstico participativo y el conjunto de los enfoques participativos.
Modelo de investigación
Según
Cristancho, (2009), quien cita Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo
para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por
la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción,
de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas
y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o
momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención
prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento
y acción. En los cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de
investigación-acción.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para
llevar a cabo un trabajo de investigación el investigador cuenta con gran
variedad de métodos para diseñar un plan de recolección de datos. Las técnicas
utilizadas fueron las siguientes; las
visitas, entrevistas abiertas, observaciones, talleres, reuniones, en cuanto a
los métodos para la recolección de datos
se utilizaron los instrumentos tales como; cartas o circulares, actas, registro, las listas de asistencias, interrogatorios
verbales, gráficos entre otros.
Según Balestrini (2005:112): En el análisis e interpretación
de los resultados: Se introducen los criterios que orientan los procesos de
observación y sistematización de los
datos; así como, se postula
la conjugación de la teoría y la práctica Se promueve el dialogo de
conversaciones entre conocimiento académico y saberes populares El análisis de
los problemas se ubica en contexto histórico y social al que se selecciona.
La observación
invita a elaborar los diarios o registros descriptivos de la investigación. Por otro lado, se
realiza la codificación de los datos a través de una matriz, Los métodos gráficos, los cuales
consisten en utilizar imágenes.
Los métodos verbales presentan al informante un estímulo oral; constan de dos
tipos: la asociación de palabras y la conclusión de frases incompletas.
Los
métodos expresivos pueden adoptar la forma de juegos, dibujos o desempeño de
roles. La lluvia de ideas. Las grabaciones y las fotografías, los afiches, calendarios, las revistas,
periódicos, entre otros, como medio de
verificación de las acciones. La calidad de los datos de una entrevista o
interacción depende estrechamente de las actitudes aptitudes entre las relaciones interpersonales del entrevistador quien debe procurar crear un clima tranquilo
para la entrevista o visita y entablar con los informantes un nivel
satisfactorio de comunicación, en función de extraer a través de la confianza el
mejor provecho de la interacción comunitaria, dentro y fuera de la institución.
Procedimiento para
llevar a cabo la investigación
El
procedimiento utilizado para la realización del presente trabajo de
investigación fue el siguiente: el día 30 de junio se realizó una visita al
Municipio Escolar Valera, después de haber realizado 02 intentos anteriores, en
busca de conversar con la Msc. Yuraimala Ruta Bicentenariala
Lic. Maríala
Lic. Maria
De
tal manera que recomendó que debería trabajar en los aspectos fundamentales en el
nivel, haciendo alusión a la deserción escolar, y el bajo rendimiento escolar,
encomendando realizar la investigación en el Centro de Educación
Inicial Bolivariano Eloisa Fonseca, ya que este es el centro piloto de la Ruta Bicentenaria
Con
el director se fijo fecha para llamar a una asamblea, con la finalidad de
realizar el prediagnostico y diagnostico del proyecto a realizar, en un primer
intento se comenzó una reunión antes de finalizar el año escolar 2009 – 2010,
pero por motivo de lluvia se vio en la obligación de ser suspendida, hasta el
nuevo año escolar, esta reunión se
realizo el día 03 de noviembre con poca participación de los padres y
representantes de igual manera por motivos del mal tiempo.
Esta
asamblea fue realizada en dos jornadas en la mañana se sostuvo una reunión con
el personal docente en un horario de 8.30 a 11 de la mañana con los docentes a través de un taller de
sensibilización y de 1 a 3 de la tarde con los docentes, padres y
representantes, en una reunión de
socialización e integración en cuanto a la participación en las acciones del trabajo
de investigación acción, con el propósito de conocer el diagnostico de la
problemática presentada.
En
cuanto a la participación comunitaria se escucharon algunas alternativas, las
cuales surgieron de parte de los
representantes, al respecto de la
lectura y escritura, los procesos lógico matemáticos y el conocimiento de la
historia. uno de los participante dio su acertada opinión sobre la imperiosa
necesidad, de conocer un poco mas sobre los antecedentes historiográficos de la Ruta Bicentenaria
Razón
por la que expuso que al preguntar las niñas y niños en sus hogares les era
difícil dar una repuesta satisfactoria a sus representados, por el escaso
conocimiento de los antecedentes de la
Ruta y como enfocarla en el proceso de aprendizaje, a esta intervención se unieron varias
personas, razón por la que fue escogida por la mayoría, explicándoles al resto
de la asamblea que otras opiniones también serán tomadas en cuenta y podrán ser
globalizadas en las estrategias elaboradas, ya que todas las ideas fueron de
suma importancia.
Para llevar a cabo el análisis de los datos se aplicó la Matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas,
en la que se les brindó la oportunidad a los participantes de elegir y exponer
su elección, con este instrumento de la investigación se descubren las
fortalezas y oportunidades que puedan favorecer el proceso, así como las
debilidades y las amenazas. Del mismo
modo surgió la lluvia de ideas y la expresión libre de la comunidad, al
jerarquizar los problemas de carácter pedagógico que surgieron en la institución y seleccionar uno como factor del desarrollo
del proyecto, esto facilita de manera objetiva el origen del problema y la
búsqueda de la creación, aplicación del tema que será tratado, y que mediante
un porcentaje acumulado y plasmado de manera cristalina se llevo por medio de
un pápelo grafo y luego en el diagrama de Pareto para su visualización ante la asamblea.
Para concluir se realizo un cronograma de acciones o
de interacción con los niños y niñas como muestra para poner en practica las
estrategias diseñadas para el conocimiento de la historia, de igual manera
algunas acciones para elaborar recursos lúdicos y su aplicación en el aula,
estando el personal del Centro de educación Inicial Bolivariano Eloisa Fonseca,
conformes al cronograma presentado. Siendo este modificado, ya fueron
suspendidas las clases por motivo de las
lluvias.
Análisis semántico de
los datos
En los últimos años las técnicas de procesamiento o
análisis semántico han experimentado avances significativos, resolviendo los
problemas fundamentales de la investigación cualitativa. Definir qué es el
significado y el significante, no es una tarea sencilla, y puede dar lugar a
diversas interpretaciones. Haciendo uso de esta concepción es posible
distinguir entre significado y significante dependiendo del contexto.
En referencia a la estructura
semántica que se va a generar en este trabajo, es de una estructura generada por la investigación
participativa, por medio de un enfoque cualitativo, donde se produce un cruce de información que
conlleva a las transformaciones sobre las cuales se genera la representación
semántica.
De acuerdo con la exposición realizada por Murcia
citado por Landauer,
(2006: 32), el proceso de análisis semántica debe ser flexible, según el
caso puede reducirse o extenderse desde la perspectiva que se enfoque en el
trabajo de investigación. Las unidades de análisis son elementos del significado en segmentos
relevantes del texto y los que se van a basar la tareas de nexuacion, el cual
subyace como garantía la de la inteligencia del enunciado, al igual que la
reconstrucción textual del trabajo de investigación.
De
tal manera que la determinación del análisis semántica de los datos, permite la
interpretación parcial o total del trabajo realizado en una investigación, de
igual manera conlleva a una segmentación de una forma que se entienda el
significado y el significante, que no es otra cosa que lo que llaman algunos
autores mapa o árboles de la semántica. En definitiva el análisis de datos
cualitativo es una serie de conclusiones semánticas que sirven de categorías
depuradas para la práctica real, aspecto contemplado en este trabajo de
investigación, transferido en un antes y un después de haber concluido parcial
o totalmente la investigación participativa.
Todo
esto consiste en darle sentido a la información textual, significa reducir el
conjunto de manera tal que el investigador sea capaz de darle una disposición y
una interpretación significativa, de manera
comprehensivas de esa realidad planteada. Se comienza este análisis exponiendo la primera
parte de la aproximación del proyecto y desarrollo de conocimientos previos,
realizado a través de una visita y entrevista abierta a la jefatura del
municipio escolar Valera.
Igualmente
se procedió a la recolección de información para ejecutar el proyecto de
investigación acción. Selección de la comunidad y acercamiento al grupo de
manera sensibilizadora. Diagnostico de las necesidades por los miembros de la
comunidad. Jeraquizacion de los problemas presentados. Recolección de las
conclusiones a partir de la sistematización reflejada en el diagrama de pareto
y el diagrama de ishikawa, de acuerdo a las necesidades planteadas o problemas
por resolver en la asamblea realizada con la comunidad participante.
En un
segundo plano, se organiza un cronograma de actividades para dar solución
efectiva al problema planteado como necesidad pedagógica, el cual fue el mas
relevante para los padres y representantes de la comunidad abordada y en
función de ese cronograma se desarrollan las acciones transformadoras. A través de la introducción a
la metodología sobre estrategias lúdicas
para el conocimiento de la historia en el Marco de la Ruta Bicentenaria
en el C.E.I.B. Eloisa Fonseca, por medio de un taller.. Creación de recursos
lúdicos, por parte de los docentes y representantes. Aplicación didáctica en las
aulas a través de las estrategias lúdicas para generar el conocimiento de la
historia con un aprendizaje significativo e innovador con las niñas y niños del
preescolar. Recomendaciones, reflexión y evaluación del proyecto.
Devolución sistemática del conocimiento
En
consecuencia este trabajo de investigación colectiva, donde las concepciones
han brindado la oportunidad de los
avances epistemológicos sobre la investigación realizada, los aportes
tomados de diferentes fuentes y
principalmente, en lo referido al papel de la información recabada frente a problemas cotidianos que los padres,
madres y comunidad en momentos les es
difícil comunicar, esta se convierte en la
construcción de colectivos, la recolección de datos de investigación y la
formación de los participantes, caso específico: los profesionales de la educación
Esta
investigación presenta una propuesta pedagógica de carácter innovador, tomando
en cuenta la magna celebración de nuestra patria, como lo es la Ruta Bicentenaria
Al elaborar el informe final de un trabajo de
investigación, los procesos de análisis,
síntesis y las interpretaciones, se genera un cauce de comunicación, de transferencia
y transmisión de lo investigado o de conocimiento, situación necesaria para que
los nuevos investigadores tengan un recurso
donde seguir sus aprendizajes y obtenga a través del mismo nuevos conocimientos
como medio social de la comunicación, razón por la que este tipo de trabajo o
investigación se transforma en una herencia de conocimiento para las
generaciones futuras en pro de mejorarlo e incorporarle nuevos términos y
procedimientos según el tiempo y el espacio.
Triangulación
de la información.
La
triangulación es una técnica de evaluación que facilita y valora el proceso
de recolección de datos o información de
un trabajo de investigación, se realiza
por medio de las técnicas e instrumentos utilizados en el mismo, tales como;
visitas, entrevista, reuniones, observaciones, sistematizando todo los acontecimientos en el ámbito educativo o el
contexto donde se lleva a cabo la investigación.
Se
lleva a cabo por medio de la a intervención de tres actores significativos en
el trayecto de la investigación, en este caso; el director, personal docente y
comunidad como primer actor interno, la
intervención de los niños y niñas en el
aula como segundo vértice o actores de igual manera internasen el contexto de
la investigación y del observador o
investigador como tercer actor externo, el cual todas las actividades
realizadas deben estar avaladas por documentos, informes, actas, listas y
evidencias (fotos) que permitan procesar el contenido de la triángulo de la
información.
La
triangulación equivale al uso de las diferentes estrategias al momento de recoger la
información o datos de una
investigación. Su propósito es implementar
las tendencias o referencias
detectadas en un determinado ámbito. De acuerdo con Olsen.( 2004, 77). El proceso
de triangulación hermenéutica” es la acción de una reunión y cruce dialéctico de toda la
información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por
medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el
corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la
información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de investigación y se procede a la
recopilación de toda la información generada.
El
procedimiento práctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos:
seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la
información por cada estamento; triangular la información entre todos los
estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos mediante
los instrumentos y triangular la
información con el marco teórico.
En trabajo de recolección de la información permite distinguir y seleccionar con criterio
la información recabada en el C.E.I.B. Eloisa Fonseca, utilizando aquella que
efectivamente se relaciona con el tema de la investigación cualitativa, en este caso la aplicación de estrategias
lúdicas para el conocimiento de la historia, tomando en cuenta aquellas
opiniones, que se le puedan agregar
elementos que contribuyan a optimizar el proyecto propios de la investigación
cualitativa. A continuación se procede a realizar la triangulación valorando
cada acción realizada en pro de dinamizar el proyecto:
Las
primeras informaciones recogidas se realizaron por medio de una entrevista con el director de la institución, y
el personal docente realmente se sistematizaron informaciones muy productivas,
ya que la receptividad que mostró el director, infundió confianza para comenzar la propuesta
del proyecto, de igual manera el personal docente, administrativo y
ambientalista se incorporaron a ser participes de las acciones propuestas.
Tomando en cuenta la experiencia de la parte investigadora en relación a la
aplicación del conocimiento de la historia a través de los juegos, el personal
directivo solicito la mayor colaboración en función de marcar la pauta en las
actividades en relación a la Ruta
Bicentenaria
En
cuanto al segundo cruce de información se realizó con la comunidad por medio de
una reunión con poca participación, por
motivos del mal tiempo en el momento que se realizó la misma, sin embargo la participación
de la comunidad fue muy fructífera, ya que una vez jerarquizado el problema, que salieron propuestas que se anexaron al
proyecto tales como; crear una ludoteca en el preescolar tanto para niños como
para adultos con actividades recreativas
propias de la educación y la historia, igualmente se acordó que cada
representante pueda elaborar un recurso para donar al preescolar, ideas que se
tomaron como validas para facilitar la recolección de recursos alusivos a la historia para proveer
ya sean los espacios de aprendizaje o la ludoteca en caso que se logre crear.
Y el tercer cruce de información se
realizó en interacción directa en las aulas de las 04 secciones en cuatro días consecutivo, con
los niños y niñas del preescolar, en un horario de 7.30 a 11.30 am.
Cabe destacar que estas actividades
dieron oportunidad de conversar con los padres, madres y representantes en su
gran mayoría cara a cara, sobre la necesidad detectada por los participantes a
la asamblea, acertando con gusto la propuesta acordada.
Según
las actividades y en conversación e interacción con los niños y niñas, se
indagó sobre el conocimiento de
identidad personal, familiar y social de los estudiantes, a través de preguntas
convergentes, tales como, responder a su nombre y apellido, su edad, su dirección,
el nombre de sus familiares,(padres, hermanos y otros) los conocimientos
previos al contexto como medio de identificación al preescolar, (nombre de la
institución, sector de ubicación, parroquia, municipio, estado, país) didáctica
que esta planteada en el diseño curricular 2007.
A
si mismo el reconocimiento del Padre de la Patria , Libertador Simón Bolívar, su nombre, padres,
maestros, tales como Don Simón Rodríguez y Don Andrés Bello, símbolos patrios,
nacionales, regionales y naturales, al cual los niños respondieron con poco
conocimiento en un 35% en las dos primera aulas, situación que conllevó a
realizar mayor énfasis en las interacciones y la solicitud directa del apoyo de
los docentes, padres y representantes en
el proceso de enseñanza aprendizaje de estos conocimientos básicos de la
historia de cada niño o niña como ser sujeto a derecho.
En
el caso de identidad y soberanía primeros componentes del área personal social
del Currículo Básico de la
Educación Inicial , que hace referencia al derecho que tiene el
niño y la niña que se les garantice la seguridad y la confianza de sus
potencialidades, lo cual implica la aceptación de su persona, su genero y la
construcción de su identidad personal y
social.
Director y
personal de la institución
|
Comunidad
Investigador
Niños
y Niñas
La
interpretación de la información por medio de la triangulación construye el
conocimiento de lo tratado en relación al trabajo de investigación de manera
secuencial, lo que enriquece el trabajo y permite dejar ver con mayor
claridad los valores de las diferentes
acciones ejecutadas, estableciendo relaciones entre las mismas. La actividad de
investigación aporta al investigador una dimensión dinámica, renovadora de la
enseñanza.
La realización de esta triangulación en la investigación
logra apoyar las evidencias arrojadas y la puesta en práctica de todas las
actividades programadas de manera secuencial, en la que se le dio cabida, tanto
ala necesidad escogida por los participantes en la asamblea, como a las
opiniones recogidas de manera individual dentro y fuera de la institución, tomándose
en cuenta a padres y representantes que
de una u otra manera se sintieron interesados en las actividades desarrolladas,
expresando la necesidad de fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia
en sus representados, por otra parte las opiniones jerarquizadas, en la
asamblea tales como; el fortalecimiento de la lectura, la escritura y los
procesos lógico matemáticos, se incorporaron en las estrategias aplicadas
relacionándolas con la historia.
Otra fortaleza
fue validar la opinión de las niñas y niños, en cuanto a verificar las
actividades que más llamaron su atención, recogiendo sus ideas, al narrar un
cuento o historia ya sea de carácter
personal o sobre un hecho de la historia, de igual manera los elementos u
objetos que fueron de sus preferencias al momento de realizar una actividad,
dentro de los espacios, en pequeños grupos o en actividades colectivas.
Como se ve, se trata de una investigación en, para,
por y sobre las estrategias aplicadas en el aula. Surge así, una nueva imagen
del docente investigador que ahora también
reflexiona e investiga en la acción y sobre la acción para transformarla y
aplicarla de manera progresiva y secuencial, tomando siempre en cuenta la
necesidad que presente despertando su interés, por medio del estimulo y el
incentivo que motive la curiosidad de los infantes en el aula. De tal manera
que tanto los actores internos como los actores externos tienen la oportunidad
de reflexionar sobre las actividades o necesidades pedagógicas, situación que
favorece el proceso educativo.
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA
El desarrollo de la acción transformadora parte del
conocimiento, entusiasmo e interés, que todo el colectivo ponga en disposición
con respecto al tejido que constituye la
investigación participativa, el trabajo en comunión garantiza y retribuye el
esfuerzo de todos, lo que permite un intercambio de conocimientos. Entre los puntos
de contacto, se entrelazan las diferencias y se constituyen los participantes como mediadores
de las relaciones, que se aspira a la
construcción de la investigación participativa o cualitativa.
Las situaciones o problemas de estudio se convierten en
un interés común, surgiendo iniciativas que proveen de nuevos datos y se van
amoldando a la investigación, esta opiniones se convierten en memorias, cuyo
sentido van dando significado y forma al momento de la construcción de la
investigación, ya que cada opinión se consulta y se transfiere la información,
al momento de tomar una decisión se realiza de acuerdo a los actores o participantes
de la institución, permitiendo el avance de la investigación el cual genera un
transformación tanto en el equipo docente, la comunidad o colectivo,
principalmente en los niños y niñas del C.E.I.B. Eloisa Fonseca, con respecto a
la aplicación o puesta en practica de Estrategias Lúdicas Para el Conocimiento
de la Historia
en el Marco de la Ruta Bicentenaria
Con el propósito de mostrar detalladamente las
actividades realizadas a través de este trabajo de participación investigativa,
se realiza el siguiente plan de acción, el cual sirvió como guía, para la reflexión y la inclusión de
actividades que se aplican progresivamente en el contexto educativo abordado en
el nivel de educación inicial, pero tomando conciencia en su aplicación en cada
ambiente de aprendizaje, llámese; hogar, escuela o comunidad, al igual que cada
opinión de los participantes y las necesidades que surgieron en la primera
asamblea y las entrevistas cara a cara, ya que es la oportunidad de demostrar
al conglomerado que la globalización de los aprendizajes, se puede poner en
practica tomando como oportunidad el proyecto de investigación acción
participativa.
Plan de acción Nº 02
ACTIVIDAD
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TECNICA
|
RECURSOS
|
FECHA
|
Sensibilización pedagógica sobre Estrategias Lúdicas
para el Conocimiento de
|
Taller
|
Video Bean, Cámara, títeres, cubos, lista de
asistencia Colcha histórica, Símbolos Patrios, certificados
|
26 / 01 / 2011
|
Socialización en el uso de los recursos con el
personal de la institución
|
Reunión
e interacción participativa
|
Memoria, colcha, histo bingos, títeres, cubos,
pintura, pinceles, creyones, otros
|
28 /01 / 2011
|
Interacción directa para la aplicación de
estrategias en el aula con los niños y niñas de las secciones A –B – C y D
|
Interacción, observación, preguntas,
sistematización
|
Dibujos, creyones, plastilina, hojas, hojas, afiches,
títeres, fotos, marionetas, cuentos,
dinámicas, canciones, afiches, tijeras, entre otros.
|
31– 02- 04 y 07 de febrero.
2011
|
Cierre de la investigación y apertura a la
didáctica con
|
Acto Cultural
Exposición
|
Inicio de los proyectos de aprendizajes
|
14 /02
2011
|
Evaluación de los co-investigadores
Dentro
del marco de acción y tiempo pedagógico
de la
Educación Bolivariana , se brinda la oportunidad de organizar un sin fin de actividades que conllevan a la proyección y difusión de
nuestro caudal Geo-histórico, la
dimensión Bolivariana, invita a resaltar
y difundir la vida, obras y pensamientos del Padre de la Patria , El Libertador Simón
Bolívar, héroes y heroínas de la gesta independentista de Venezuela y la América del Sur. Se trata
entonces de iniciar a nuestras niñas y niños al Conocimiento de la Historia a través de
innovaciones pedagógicas.
Según
las opiniones del personal directivo, docentes y comunidad en general esta
investigación fue de gran provecho ya que se adquirió mayor conocimiento sobre
la importancia que tiene el conocimiento de la historia y por ende la Ruta Bicentenaria
Relación teórico Práctica
En esta fase del proyecto de investigación acción, se describe de manera holistica, los logros alcanzados, las
reflexiones realizadas, los compromisos adquiridos y de manera muy especial la
experiencia de haber compartido con un colectivo comprometido con alcanzar la
optimización de la educación, poniendo en practica estrategias que estimulan el
potencial creativo para el conocimiento de la historia de los niños y niñas del
preescolar.
La primera acción Transformadora; organizada
fue facilitada por
En este
compartir de experiencias se realizaron algunas reflexiones, tales como; no
recargar el centro de historia, colocando todos los símbolos a la vez, sino por
proyectos de aprendizaje de manera que cada símbolo tenga una funcionabilidad
pedagógica específica, (de lectura – escritura – procesos lógico matemáticos – Ambientalistas) y por supuesto sobre el
conocimiento de la historia-
Igualmente realizar el mural
bicentenario y destinar un sitio para
crear el Centro de Historia de la institución, colocarle nombres de héroes y heroínas
a todos los ambientes de aprendizaje, intercambios de conocimiento en cuanto a
los ambientes de aprendizaje, Símbolos patrios nacionales, regionales y
naturales, ya que en los ambientes de Aprendizaje nada debe ser decorativo sino
funcional.
La
segunda acción Transformadora se realizo
con el propósito, de crear algunos recursos para ser utilizados como
estrategias de aprendizaje en el aula y progresivamente ir incorporando más
recursos según el tema escogido para poner en práctica, en primer punto se
organizó un equipo de trabajo para realizar 
Siguiendo el orden de
ideas, sobre las acciones realizadas con el fin de propiciar una conducta
transformadora, en relación a la importancia del conocimiento de la historia,
se realizó la interacción directa con los niños y niñas de cada una de las
secciones del preescolar, resultando esta muy interesante, ya que los infantes se incorporaron a las actividades
con mucho agrado e interés, participando
con libertad y respondiendo a las preguntas de carácter convergente y divergente
con confianza y seguridad, a su vez realizando preguntas de su interés, siendo
estas respondidas de manera sencilla y de fácil comprensión.
Tercera acción
transformadora. Según la interacción realizada en las aulas se pudo observar
que al preguntarles a los niños y niñas, su nombre y apellido completo, la
respuesta correcta alcanzo un grupo mediano de repuesta completa y correcta, al
preguntarles por los nombres de sus maestras, asistentes o auxiliares, padres
madres y familiares, fue muy pequeño el grupo de niñas y niños que respondieron
afirmativamente, situación que llevó a la reflexión participativa, dentro de la
institución, de igual manera, al preguntar donde esta ubicado el centro de
educación, y la dirección o sector en el cual viven los niños y niñas en su
gran mayoría contestaron; aquí, en el preescolar, en la escuela, por una bajada,
por allá arriba, no se, dejando notar la falta de información, en cuanto al
conocimiento de se contexto inmediato.
Dentro de este
orden de ideas y observaciones que surgen de las repuestas dadas por los niños
y niñas, el personal docente de manera
reflexiva incorporaran a las estrategias planteadas en su nueva planificación, enriqueciendo de
esta manera la pro actividad de la
investigación, e invitando a los niños y niñas a crear un árbol genealógico con fotos de la familia, donde
reconozcan con nombres y apellidos los miembros de la familia.
Por
otra parte se evidenció que los docentes si han dado a conocer situaciones
sobre el conocimiento de algunas fases de la vida del Libertador Simón Bolívar,
de manera que se les indicó que la primera historia que el infante debe conocer
es su historia personal y social, en el primer lapso, entre el periodo de
adaptación, se deben incluir los componentes de carácter obligatorio como lo es; 
De
esta manera se incorpora progresivamente los componentes de Soberanía e
interculturalidad para iniciarles en la historia regional, nacional y mundial.
Las acciones enunciadas en el aula se transforman en cuatro acciones ya que se
realizaron en diferentes secciones y con estrategias alternativas tomando en
cuenta la edad de los niños y niñas de cada sección abordada, en cada aula se
trabajó con la colaboración de dos o más docentes, y una matrícula entre 25 y
34 niños / niñas por sección, de igual
manera se sostuvo la integración del personal de música, producción,
pedagógico, y ambientalistas del preescolar.
|
Cuarta
y Quinta Acción Transformadoras; Después
de haber sostenido reuniones con el personal de la institución en cada sección
demostrando con los niños y niñas como implementar las estrategias lúdicas directamente y darles algunas
orientaciones individuales, dependiendo del grupo cronológicamente atendido, y
sugiriéndoles a las madres, padres y
representantes que se involucren activamente en el proceso al conocimiento de
la historia.
Se
les sugiere que aporten ideas sobre qué, como quieren ellos y ellas que se
aborde algunos elementos de la historia que conozcan y sea de interés del niño
/a en la comunidad de la cual viene, igualmente pueden proveerlos espacios con;
suplementos, calendarios, revistas, afiches e incluso representaciones teatrales,
musicales, literarias y todo cuanto
sirva para facilitar el aprendizaje de la historia se acordó realizar una
actividad especial para la incorporación de los Centros de Historia en cada
sección y la colocación de los nombres de actores de la historiografía, local,
regional, nacional y mundial en cada ambiente de aprendizajes del preescolar,
todo a través de proyectos de aprendizaje.
Se
realizó la actividad para concluir la investigación por parte de la
investigadora, tomando el día de la juventud,
significativa para todos en
general, ya que todo el personal, comunidad, niñas y niños se abocaron con gran
alegría, creatividad, disposición y responsabilidad a comenzar una verdadera
etapa de renovación pedagógica.
En cuanto a la aplicación de esta acción
transformadora que brinda la oportunidad
al docente de convertirse en un nuevo investigador participativo y le permite
actualizarse cada día e incorporar a su grupo de representantes en todas las
actividades invitándoles a continuar el avance de la investigación, incluso
incorporarle nuevos elementos y nuevos personas investigadoras que lo irán
enriqueciendo en el espacio y el tiempo.
Se dio inicio a la actividad con
gran esplendor, los niños y niñas representando héroes y heroínas, otros
repasando las líneas de su
representación u actuación en el acto inaugural, se cantaron con respeto y
devoción los himnos, se inauguraron los Centros de historia y se realizo una variada
actividad en cada salón del preescolar, donde algunos niños y niñas explicaron a los presentes para por que es
necesario conocer la historia personal y
la historia, local, regional y nacional.
Los
representantes se sintieron comprometidos a continuar la labor enriquecedora,
en cuanto proporcional historias de carácter familiar y social en cada núcleo
familiar con la obligación de compartir esas historias de los contextos donde
hacen vida activa en el aula, enriqueciendo la memoria de cada niño /a y a su
vez de la maestra, quien será
la mediadora o cronista del aula.
Teniendo como
alternativa poder involucrar de vez en cuando a los padres - representantes y
adultos significativos a que sean ellos los que narren las historiografías del
sector donde convergen o si conocen alguna anécdota fitográfica de algún lugar
del estado puedan contribuir al proceso educativo , utilizando como estrategias
los libros vivientes, los cuenta cuentos, las canciones, poesías u otra estrategia que tengan ha bien incorporar, de tal manera que se pueda
proyectar, difundir o conocer mucho más
de cada contexto donde hacemos vida activa los venezolanos y venezolanas de
este país.
Imágenes 22 y23 inaugurando las salitas
o centros de historia en cada sección
Esta es solo una
etapa de esta investigación acción, el cual después de doce años
ininterrumpidos de reflexiones pedagógicas, al parecer entra en una fase de
evaluación y valoración sobre la gran importancia que atañe al sector educativo
en cuanto al impulso sobre el conocimiento de la historia en cada rincón del
territorio nacional y cada escolar desde el Nivel de la Educación Inicial.
Relación teoría y praxis
Por todas estas razones es necesario elaborar
estrategias lúdicas que faciliten el proceso e incentiven la investigación
sobre como poner en práctica la enseñanza de la historia, dependiendo de cada
contexto.
Comenzar
la semana con los Lunes Cívicos como
punto de partida para la iniciación al
conocimiento de la historia. (Recordar, celebrar o conmemorar las efemérides
nacionales, regionales, religiosas y locales) guiarse por el calendario escolar.
Colocar
del Centro Patrio o Espacio Histórico desde el comienzo del año escolar a una
altura máxima de 1.40 cm .
Dar
a conocer los Himnos (Nacional,
regional, del Jardín y de la
institución).
Iniciar
el conocimiento de su Historia Personal -
Nombres y Apellidos, sin apodos. Iniciar el conocimiento de su
Historia Familiar nombre completo de sus
padres, hermanos, familiares, amigos y
de la maestra sin apodos.
Promover
el conocimiento de su Historia Local;
Dirección personal y de la institución, Epónimo de la institución, ubicación geográfica, (sector, parroquia,
municipio, estado, país).
Colocarle
el nombre de actores de la historia a todos los ambientes de aprendizaje.
Proyectar
el conocimiento de la
Historia Familiar del
Libertador Simón Bolívar. Padre de la Patria. Conmemorar
la Muerte del
Libertador.
Colocar cartelera visible como proyección la Sociedad
Bolivariana Estudiantil Bicentenaria.
Elaborar
de recursos lúdicos y literarios para el aprendizaje de la historia.
Realizar
visitas guiadas a museos, casas históricas, patrimonios culturales y naturales.
Integrar
de la comunidad en las actividades
planificadas, en todo el transcurso del año escolar.
Identificar
La Bandera Nacional
- regional. Y los Símbolos Patrios Nacionales, Regionales y locales.
Formar
y Juramentar las Sociedades Bolivarianas
Estudiantiles
Proyectar y difundir del Pensamiento Bolivariano a
través de la elaboración de la Colcha de Retazos de
Historia., colocar a todos los
Ambientes de Aprendizajes nombres de héroes, heroínas y cultores nacionales,
regionales y locales. Crear la Ludoteca y Hemeroteca,
con recursos alusivos a la
Historia.
Identificar los
términos; Celebrar o Conmemorar.
Reflexiones
Con la finalidad que las maestras y
maestros se concienticen en la forma de
enseñar la historia ya que esto implica dar a conocer desde la etapa de la
concepción el derecho constitucional que tienen las niñas y niños a llevar un
nombre y un apellido. A ser llamado por su nombre, sin diminutivos, ni apodos,
darle a conocer progresivamente su nombre al ser llamada /o, responder su
nombre con orgullo, al preguntarle ¿cómo te llamas? O ¿cuál es tu nombre? y
aprender a escribirlo y diferenciarlo de el de los demás.
Que
el niño y la niña conozcan su historia regional se refiere a derecho implícito
en las leyes de disfrutar, el formar parte de su grupo familiar, conocer y reconocer, el nombre de su madre,
padre, abuelos. Abuelas, hermanas, hermanos, tíos /as y demás familiares, aún
cuando no tenga el contacto físico de alguno de ellos. Ejemplo; las madres
solteras deben dar conocer el nombre del padre a la niña o niño, aún cundo no
esté presente.
En
la actualidad se ha tomado gran iniciativa en resaltar la cultura, tradiciones
y costumbres regionales en todo el país.
Razón por la que debemos llamarnos a conciencia, no basta presentar un
número del folklore venezolano, es necesario conocer las raíces de cada género
que se dispone, para que las niñas y niños lo representen. Recordar que el folklore en Venezuela es uno de los más ricos
y variados, particularidad, que se debe
por ser un país pluricultural, formado por una mezcla de distintos
elementos étnicos y cada uno colaborado
a la formación del conjunto de costumbres y tradiciones a lo largo y ancho del territorio Nacional.
Por
las razones antes expuestas es un compromiso desde la Educación Inicial ,
aportar procesos de aprendizajes comprometidos al conocimiento de la Geo-Historia y la Cultura de Venezuela, en
pro de sembrar en nuestras niñas y niños
la valoración por las rices que le identifican, según, a la región
que pertenece. La población docente debe convertirse en un consecuente
investigador de nuestra historia regional y nacional al igual que su riquísima
cultura, para preservar, proyectar y difundir desde los Centros
Educativos de la
Educación Inicial el folklore que nos identifica, por el
conjunto de rasgos, tradiciones y costumbres a nivel mundial, para fortalecer
el Sentido de Pertenencia y la Soberanía Nacional , de tal manera que se adquiera
el orgullo de ser venezolano.
Se describe la utilización de una
metodología bimodal Virtual/presencial de aprendizaje sustentada en el diseño y
mantenimiento de juegos de rol como estrategias mediadoras de conocimiento e
interacciones comunicativas a través de la utilización de las dramatizaciones,
representaciones, elaboración de recursos lúdicos, videos, canciones, cuentos,
entre otras estrategias de carácter lúdico. Los resultados obtenidos muestran
cualitativamente el desarrollo de habilidades comunicativas en las
participaciones y varias manifestaciones de creatividad en el desarrollo de las
actividades propuestas lo que sugiere amplias posibilidades de generalizar la
aplicación de los juegos de rol como alternativas pedagógicas o estrategias
lúdicas para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia
tanto en escenarios escolares como en escenarios virtuales donde los niños y
niñas a través de su imaginación se identifiquen con los procesos de su
historia, la de su familia, su localidad, su escuela, su región y su nación.
DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA
El desarrollo de la acción transformadora parte del
conocimiento, entusiasmo e interés, que todo el colectivo ponga en disposición
con respecto al tejido que constituye la
investigación participativa, el trabajo en comunión garantiza y retribuye el
esfuerzo de todos, lo que permite un intercambio de conocimientos. Entre los puntos
de contacto, se entrelazan las diferencias y se constituyen los participantes como mediadores
de las relaciones, que se aspira a la
construcción de la investigación participativa o cualitativa.
Las situaciones o problemas de estudio se convierten en
un interés común, surgiendo iniciativas que proveen de nuevos datos y se van
amoldando a la investigación, esta opiniones se convierten en memorias, cuyo
sentido van dando significado y forma al momento de la construcción de la
investigación, ya que cada opinión se consulta y se transfiere la información,
al momento de tomar una decisión se realiza de acuerdo a los actores o participantes
de la institución, permitiendo el avance de la investigación el cual genera un
transformación tanto en el equipo docente, la comunidad o colectivo,
principalmente en los niños y niñas del C.E.I.B. Eloisa Fonseca, con respecto a
la aplicación o puesta en practica de Estrategias Lúdicas Para el Conocimiento
de la Historia
en el Marco de la Ruta Bicentenaria
Con el propósito de mostrar detalladamente las
actividades realizadas a través de este trabajo de participación investigativa,
se realiza el siguiente plan de acción, el cual sirvió como guía, para la reflexión y la inclusión de
actividades que se aplican progresivamente en el contexto educativo abordado en
el nivel de educación inicial, pero tomando conciencia en su aplicación en cada
ambiente de aprendizaje, llámese; hogar, escuela o comunidad, al igual que cada
opinión de los participantes y las necesidades que surgieron en la primera
asamblea y las entrevistas cara a cara, ya que es la oportunidad de demostrar
al conglomerado que la globalización de los aprendizajes, se puede poner en
practica tomando como oportunidad el proyecto de investigación acción
participativa.
Plan de acción Nº 02
ACTIVIDAD
|
TECNICA
|
RECURSOS
|
FECHA
|
Sensibilización pedagógica sobre Estrategias Lúdicas
para el Conocimiento de
|
Taller
|
Video Bean, Cámara, títeres, cubos, lista de
asistencia Colcha histórica, Símbolos Patrios, certificados
|
26 / 01 / 2011
|
Socialización en el uso de los recursos con el
personal de la institución
|
Reunión
e interacción participativa
|
Memoria, colcha, histo bingos, títeres, cubos,
pintura, pinceles, creyones, otros
|
28 /01 / 2011
|
Interacción directa para la aplicación de
estrategias en el aula con los niños y niñas de las secciones A –B – C y D
|
Interacción, observación, preguntas,
sistematización
|
Dibujos, creyones, plastilina, hojas, hojas, afiches,
títeres, fotos, marionetas, cuentos,
dinámicas, canciones, afiches, tijeras, entre otros.
|
31– 02- 04 y 07 de febrero.
2011
|
Cierre de la investigación y apertura a la
didáctica con
|
Acto Cultural
Exposición
|
Inicio de los proyectos de aprendizajes
|
14 /02
2011
|
Evaluación de los co-investigadores
Dentro
del marco de acción y tiempo pedagógico
de la
Educación Bolivariana , se brinda la oportunidad de organizar un sin fin de actividades que conllevan a la proyección y difusión de
nuestro caudal Geo-histórico, la
dimensión Bolivariana, invita a resaltar
y difundir la vida, obras y pensamientos del Padre de la Patria , El Libertador Simón
Bolívar, héroes y heroínas de la gesta independentista de Venezuela y la América del Sur. Se trata
entonces de iniciar a nuestras niñas y niños al Conocimiento de la Historia a través de
innovaciones pedagógicas.
Según
las opiniones del personal directivo, docentes y comunidad en general esta
investigación fue de gran provecho ya que se adquirió mayor conocimiento sobre
la importancia que tiene el conocimiento de la historia y por ende la Ruta Bicentenaria
Relación teórico Práctica
En esta fase del proyecto de investigación acción, se describe de manera holistica, los logros alcanzados, las
reflexiones realizadas, los compromisos adquiridos y de manera muy especial la
experiencia de haber compartido con un colectivo comprometido con alcanzar la
optimización de la educación, poniendo en practica estrategias que estimulan el
potencial creativo para el conocimiento de la historia de los niños y niñas del
preescolar.
La primera acción Transformadora; organizada
fue facilitada por
En este
compartir de experiencias se realizaron algunas reflexiones, tales como; no
recargar el centro de historia, colocando todos los símbolos a la vez, sino por
proyectos de aprendizaje de manera que cada símbolo tenga una funcionabilidad
pedagógica específica, (de lectura – escritura – procesos lógico matemáticos – Ambientalistas) y por supuesto sobre el
conocimiento de la historia-
Igualmente realizar el mural
bicentenario y destinar un sitio para
crear el Centro de Historia de la institución, colocarle nombres de héroes y heroínas
a todos los ambientes de aprendizaje, intercambios de conocimiento en cuanto a
los ambientes de aprendizaje, Símbolos patrios nacionales, regionales y
naturales, ya que en los ambientes de Aprendizaje nada debe ser decorativo sino
funcional.
La
segunda acción Transformadora se realizo
con el propósito, de crear algunos recursos para ser utilizados como
estrategias de aprendizaje en el aula y progresivamente ir incorporando más
recursos según el tema escogido para poner en práctica, en primer punto se
organizó un equipo de trabajo para realizar la Colcha Histórica
Siguiendo el orden de
ideas, sobre las acciones realizadas con el fin de propiciar una conducta
transformadora, en relación a la importancia del conocimiento de la historia,
se realizó la interacción directa con los niños y niñas de cada una de las
secciones del preescolar, resultando esta muy interesante, ya que los infantes se incorporaron a las actividades
con mucho agrado e interés, participando
con libertad y respondiendo a las preguntas de carácter convergente y divergente
con confianza y seguridad, a su vez realizando preguntas de su interés, siendo
estas respondidas de manera sencilla y de fácil comprensión.
Tercera acción
transformadora. Según la interacción realizada en las aulas se pudo observar
que al preguntarles a los niños y niñas, su nombre y apellido completo, la
respuesta correcta alcanzo un grupo mediano de repuesta completa y correcta, al
preguntarles por los nombres de sus maestras, asistentes o auxiliares, padres
madres y familiares, fue muy pequeño el grupo de niñas y niños que respondieron
afirmativamente, situación que llevó a la reflexión participativa, dentro de la
institución, de igual manera, al preguntar donde esta ubicado el centro de
educación, y la dirección o sector en el cual viven los niños y niñas en su
gran mayoría contestaron; aquí, en el preescolar, en la escuela, por una bajada,
por allá arriba, no se, dejando notar la falta de información, en cuanto al
conocimiento de se contexto inmediato.
Dentro de este
orden de ideas y observaciones que surgen de las repuestas dadas por los niños
y niñas, el personal docente de manera
reflexiva incorporaran a las estrategias planteadas en su nueva planificación, enriqueciendo de
esta manera la pro actividad de la
investigación, e invitando a los niños y niñas a crear un árbol genealógico con fotos de la familia, donde
reconozcan con nombres y apellidos los miembros de la familia.
Por
otra parte se evidenció que los docentes si han dado a conocer situaciones
sobre el conocimiento de algunas fases de la vida del Libertador Simón Bolívar,
de manera que se les indicó que la primera historia que el infante debe conocer
es su historia personal y social, en el primer lapso, entre el periodo de
adaptación, se deben incluir los componentes de carácter obligatorio como lo es; la Identidad , genero,
autoestima y autonomía.
De
esta manera se incorpora progresivamente los componentes de Soberanía e
interculturalidad para iniciarles en la historia regional, nacional y mundial.
Las acciones enunciadas en el aula se transforman en cuatro acciones ya que se
realizaron en diferentes secciones y con estrategias alternativas tomando en
cuenta la edad de los niños y niñas de cada sección abordada, en cada aula se
trabajó con la colaboración de dos o más docentes, y una matrícula entre 25 y
34 niños / niñas por sección, de igual
manera se sostuvo la integración del personal de música, producción,
pedagógico, y ambientalistas del preescolar.
Se
les sugiere que aporten ideas sobre qué, como quieren ellos y ellas que se
aborde algunos elementos de la historia que conozcan y sea de interés del niño
/a en la comunidad de la cual viene, igualmente pueden proveerlos espacios con;
suplementos, calendarios, revistas, afiches e incluso representaciones teatrales,
musicales, literarias y todo cuanto
sirva para facilitar el aprendizaje de la historia se acordó realizar una
actividad especial para la incorporación de los Centros de Historia en cada
sección y la colocación de los nombres de actores de la historiografía, local,
regional, nacional y mundial en cada ambiente de aprendizajes del preescolar,
todo a través de proyectos de aprendizaje.
Se
realizó la actividad para concluir la investigación por parte de la
investigadora, tomando el día de la juventud, la Batalla de la Victoria y la Semana de los Estudios
Bolivarianos, ya que esta se celebra los 191 años del Congreso de Angostura,
como punto de partida, con una experiencia Imagen N° 19 con algunos invitados
significativa para todos en
general, ya que todo el personal, comunidad, niñas y niños se abocaron con gran
alegría, creatividad, disposición y responsabilidad a comenzar una verdadera
etapa de renovación pedagógica.
En cuanto a la aplicación de esta acción
transformadora que brinda la oportunidad
al docente de convertirse en un nuevo investigador participativo y le permite
actualizarse cada día e incorporar a su grupo de representantes en todas las
actividades invitándoles a continuar el avance de la investigación, incluso
incorporarle nuevos elementos y nuevos personas investigadoras que lo irán
enriqueciendo en el espacio y el tiempo.
Se dio inicio a la actividad con
gran esplendor, los niños y niñas representando héroes y heroínas, otros
repasando las líneas de su
representación u actuación en el acto inaugural, se cantaron con respeto y
devoción los himnos, se inauguraron los Centros de historia y se realizo una variada
actividad en cada salón del preescolar, donde algunos niños y niñas explicaron a los presentes para por que es
necesario conocer la historia personal y
la historia, local, regional y nacional.
Los
representantes se sintieron comprometidos a continuar la labor enriquecedora,
en cuanto proporcional historias de carácter familiar y social en cada núcleo
familiar con la obligación de compartir esas historias de los contextos donde
hacen vida activa en el aula, enriqueciendo la memoria de cada niño /a y a su
vez de la maestra, quien será
la mediadora o cronista del aula.
Teniendo como
alternativa poder involucrar de vez en cuando a los padres - representantes y
adultos significativos a que sean ellos los que narren las historiografías del
sector donde convergen o si conocen alguna anécdota fitográfica de algún lugar
del estado puedan contribuir al proceso educativo , utilizando como estrategias
los libros vivientes, los cuenta cuentos, las canciones, poesías u otra estrategia que tengan ha bien incorporar, de tal manera que se pueda
proyectar, difundir o conocer mucho más
de cada contexto donde hacemos vida activa los venezolanos y venezolanas de
este país.
Imágenes 22 y23 inaugurando las salitas
o centros de historia en cada sección
Esta es solo una
etapa de esta investigación acción, el cual después de doce años
ininterrumpidos de reflexiones pedagógicas, al parecer entra en una fase de
evaluación y valoración sobre la gran importancia que atañe al sector educativo
en cuanto al impulso sobre el conocimiento de la historia en cada rincón del
territorio nacional y cada escolar desde el Nivel de la Educación Inicial.
Relación teoría y praxis
Por todas estas razones es necesario elaborar
estrategias lúdicas que faciliten el proceso e incentiven la investigación
sobre como poner en práctica la enseñanza de la historia, dependiendo de cada
contexto.
Comenzar
la semana con los Lunes Cívicos como
punto de partida para la iniciación al
conocimiento de la historia. (Recordar, celebrar o conmemorar las efemérides
nacionales, regionales, religiosas y locales) guiarse por el calendario escolar.
Colocar
del Centro Patrio o Espacio Histórico desde el comienzo del año escolar a una
altura máxima de 1.40 cm .
Dar
a conocer los Himnos (Nacional,
regional, del Jardín y de la
institución).
Iniciar
el conocimiento de su Historia Personal -
Nombres y Apellidos, sin apodos. Iniciar el conocimiento de su
Historia Familiar nombre completo de sus
padres, hermanos, familiares, amigos y
de la maestra sin apodos.
Promover
el conocimiento de su Historia Local;
Dirección personal y de la institución, Epónimo de la institución, ubicación geográfica, (sector, parroquia,
municipio, estado, país).
Colocarle
el nombre de actores de la historia a todos los ambientes de aprendizaje.
Proyectar
el conocimiento de la
Historia Familiar del
Libertador Simón Bolívar. Padre de la Patria. Conmemorar
la Muerte del
Libertador.
Colocar cartelera visible como proyección la Sociedad
Bolivariana Estudiantil Bicentenaria.
Elaborar
de recursos lúdicos y literarios para el aprendizaje de la historia.
Realizar
visitas guiadas a museos, casas históricas, patrimonios culturales y naturales.
Integrar
de la comunidad en las actividades
planificadas, en todo el transcurso del año escolar.
Identificar
La Bandera Nacional
- regional. Y los Símbolos Patrios Nacionales, Regionales y locales.
Formar
y Juramentar las Sociedades Bolivarianas
Estudiantiles
Proyectar y difundir del Pensamiento Bolivariano a
través de la elaboración de la Colcha de Retazos de
Historia., colocar a todos los
Ambientes de Aprendizajes nombres de héroes, heroínas y cultores nacionales,
regionales y locales. Crear la Ludoteca y Hemeroteca,
con recursos alusivos a la
Historia.
Identificar los
términos; Celebrar o Conmemorar.
Reflexiones
Con la finalidad que las maestras y
maestros se concienticen en la forma de
enseñar la historia ya que esto implica dar a conocer desde la etapa de la
concepción el derecho constitucional que tienen las niñas y niños a llevar un
nombre y un apellido. A ser llamado por su nombre, sin diminutivos, ni apodos,
darle a conocer progresivamente su nombre al ser llamada /o, responder su
nombre con orgullo, al preguntarle ¿cómo te llamas? O ¿cuál es tu nombre? y
aprender a escribirlo y diferenciarlo de el de los demás.
Que
el niño y la niña conozcan su historia regional se refiere a derecho implícito
en las leyes de disfrutar, el formar parte de su grupo familiar, conocer y reconocer, el nombre de su madre,
padre, abuelos. Abuelas, hermanas, hermanos, tíos /as y demás familiares, aún
cuando no tenga el contacto físico de alguno de ellos. Ejemplo; las madres
solteras deben dar conocer el nombre del padre a la niña o niño, aún cundo no
esté presente.
En
la actualidad se ha tomado gran iniciativa en resaltar la cultura, tradiciones
y costumbres regionales en todo el país.
Razón por la que debemos llamarnos a conciencia, no basta presentar un
número del folklore venezolano, es necesario conocer las raíces de cada género
que se dispone, para que las niñas y niños lo representen. Recordar que el folklore en Venezuela es uno de los más ricos
y variados, particularidad, que se debe
por ser un país pluricultural, formado por una mezcla de distintos
elementos étnicos y cada uno colaborado
a la formación del conjunto de costumbres y tradiciones a lo largo y ancho del territorio Nacional.
Por
las razones antes expuestas es un compromiso desde la Educación Inicial ,
aportar procesos de aprendizajes comprometidos al conocimiento de la Geo-Historia y la Cultura de Venezuela, en
pro de sembrar en nuestras niñas y niños
la valoración por las rices que le identifican, según, a la región
que pertenece. La población docente debe convertirse en un consecuente
investigador de nuestra historia regional y nacional al igual que su riquísima
cultura, para preservar, proyectar y difundir desde los Centros
Educativos de la
Educación Inicial el folklore que nos identifica, por el
conjunto de rasgos, tradiciones y costumbres a nivel mundial, para fortalecer
el Sentido de Pertenencia y la Soberanía Nacional , de tal manera que se adquiera
el orgullo de ser venezolano.
Se describe la utilización de una
metodología bimodal Virtual/presencial de aprendizaje sustentada en el diseño y
mantenimiento de juegos de rol como estrategias mediadoras de conocimiento e
interacciones comunicativas a través de la utilización de las dramatizaciones,
representaciones, elaboración de recursos lúdicos, videos, canciones, cuentos,
entre otras estrategias de carácter lúdico. Los resultados obtenidos muestran
cualitativamente el desarrollo de habilidades comunicativas en las
participaciones y varias manifestaciones de creatividad en el desarrollo de las
actividades propuestas lo que sugiere amplias posibilidades de generalizar la
aplicación de los juegos de rol como alternativas pedagógicas o estrategias
lúdicas para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia
tanto en escenarios escolares como en escenarios virtuales donde los niños y
niñas a través de su imaginación se identifiquen con los procesos de su
historia, la de su familia, su localidad, su escuela, su región y su nación.
